Juin 2026
Projet ATTACH 2026
Appui Transatlantique pour la Transformation par l'Attachement, le Coaching et l'Humain
Une initiative scientifique transatlantique mobilisant le sport comme levier d'intervention psychosociale pour la santé mentale des jeunes au Maroc.
En partenariat avec

CDIDE

École de psychoéducation

Tibu Africa

IUJD
Avec le soutien financier de
UdeM international – Université de Montréal
Pitch exécutif
Le sport comme écosystème relationnel
Notre vision
ATTACH combine l'expertise canadienne en psychoéducation et théorie de l'attachement avec le leadership marocain en sport communautaire pour concevoir un modèle hybride sport-psychoéducation, culturellement adapté.
Notre approche
ATTACH positionne le sport non seulement comme un outil de développement physique, mais comme un environnement relationnel et de régulation émotionnelle, capable de renforcer le bien-être psychologique, l'inclusion sociale et l'égalité des genres chez les jeunes.
Problématique
Des besoins croissants, des réponses insuffisantes
Santé mentale en crise
Augmentation des besoins en santé mentale chez les jeunes au Maroc, avec un accès limité à des interventions psychosociales structurées.
Cyberharcèlement
Exposition croissante des jeunes aux réseaux sociaux et au cyberharcèlement, sans filet de soutien psychosocial.
Manque de modèle
Faible disponibilité de modèles d'intervention par le sport appuyés cliniquement et culturellement sensibles.
Opportunité
Un contexte favorable à l'innovation
Stratégie Sport 2030
Le Maroc offre un contexte politique favorable à l'innovation par le sport, avec une stratégie nationale ambitieuse lancée en 2024.
Expertise terrain
Forte expertise marocaine en mobilisation communautaire par le sport, portée notamment par Tibu Africa.
Reconnaissance internationale
Approches basées sur l'attachement et la régulation émotionnelle reconnues mondialement, sans nécessiter de réforme clinique immédiate.
La solution
Les quatre piliers du modèle ATTACH
Relations sécurisantes
Fondées sur l'attachement entre les jeunes, les entraîneurs et les intervenants.
Régulation émotionnelle
Intégrée directement aux activités sportives quotidiennes.
Développement des compétences
Sociales, émotionnelles et de vie pour les jeunes participants.
Adaptation culturelle
Co-construction avec les partenaires locaux pour une pertinence maximale.
Modèle clinique
Modèle clinique intégré du développement par le sport
Transformer le vécu sportif en expérience développementale intentionnelle
Les trois zones fondamentales du modèle
ZONE 1 — Le sport comme espace expérientiel d'intervention
Imprévisibilité · Émotions dynamiques · Coopération et entraide · Prise de décision · Engagement corporel · Défis · Appartenance
ZONE 2 — Les assises psychoéducatives
01
Positions professionnelles :
observer · utiliser · évaluer · ajuster
02
Structure d'ensemble :
binôme (le coach + le jeune), programme, système de responsabilité, moyens de mise en trajectoire, cadre et règles, système d'évaluation
03
Schèmes relationnels :
sécurité, confiance, compétence, disponibilité
ZONE 3 — Cœur du modèle
PAD — Potentiel adaptatif de l'athlète : régulation émotionnelle, engagement, apprentissage-adaptation, relations-coopération, ressources face aux difficultés
CONVENANCE — Ajustement dynamique du milieu : capacités adaptatives du milieu et la relation relationnelle. Zone optimale entre sous-stimulation et surcharge.
PEx — Potentiel expérientiel du milieu : défi adapté, sécurité affective, opportunités, appartenance, liens relationnels, sens et signification
Les 4 lunettes cliniques
🔗 Attachement
sécurité affective, exploration, refuge, modèles internes opérants, style de sécurité
🔄 Approche systémique
interactions personne-milieu, analyse du pouvoir et cadre, cohérence des milieux, ajustage, circulation des rôles
👥 Dynamique des groupes
appartenance, leadership, normes et valeurs, statuts sociaux, but commun, entraide collective, contagion émotionnelle
5 visées développementales et cliniques
Sécurité relationnelle
Équilibre émotionnel
Compétences sociales
Identité positive
Engagement
Résilience
Transfert écologique
Le psychoéducateur-coach transforme le vécu sportif en expérience développementale intentionnelle grâce à un ajustement continu et une qualité de relation. — David Côté-Dion, ps. éd.
Fondements théoriques
Un modèle ancré dans la science
Théorie de l'attachement (Bowlby/Ainsworth)
Le sport comme environnement de base sécurisante : la relation entraîneur-athlète comme figure d'attachement favorisant la régulation émotionnelle et le développement identitaire. Les items Q13–Q15 du T1 (98 % de respect perçu, 90 % d'intérêt perçu) confirment empiriquement cette qualité d'attachement coach-jeune (Mårs et al., 2024 ; Davis et al., 2021).
Apport systémique — Modèle PAD/PEx
Approche centrée sur l'interaction personne-environnement : le Potentiel adaptatif de la personne (PAD) et le Potentiel expérientiel de l'environnement (PEx) permettent d'ajuster le défi sportif aux ressources du jeune. Le sport devient un milieu de vie structurant où l'utilisation du vécu transforme chaque moment en apprentissage transférable (Renou, 2005 ; OPPQ, 2021).
Théorie des groupes et dynamique collective
Le groupe sportif comme contenant de régulation, d'appartenance et de co-construction du sens. Le débriefing étudiant T1 confirme ce mécanisme : « groupe », « collectivité », « communauté » et « liens forts et rapides » dominent le nuage de mots. Le collectif précède et soutient l'apprentissage individuel — il est le vecteur principal de l'effet ATTACH.
Développement positif par le sport (PYD)
Cadre reconnu internationalement positionnant le sport comme vecteur de compétences de vie transférables : confiance, connexion, caractère, compétence et contribution. 96,4 % des jeunes T1 expriment l'intention de refaire l'expérience et de la recommander (Côté & Vierimaa, 2014 ; Fraser-Thomas et al., 2025).
Le modèle est conçu pour être concret, transférable et formable, permettant aux entraîneurs d'intégrer directement les principes psychosociaux dans les pratiques sportives.
Résultats — Phase 1
Ce que les données disent : un pilote qui tient ses promesses
4,84/5
Lien au coach
94,9 % de réponses favorables
99,7%
Complétion des questionnaires
5 sites sur 5
6/7
Critères pilote atteints
Faisabilité confirmée
138
Jeunes rejoints
5 villes, 14 binômes
🎯 Jeunes : expérience massivement positive
14 des 18 items > 4,5/5. Les items Q13 « Mon coach me respecte » (98 %), Q17 « Je voudrais refaire » (91 %) et Q18 « Je voudrais que d'autres jeunes vivent ça » (92 %) confirment une qualité d'attachement coach-jeune qui dépasse la simple satisfaction.
🏋️ Coachs Tibu : adoption solide, lucidité sur le terrain
Compréhension conceptuelle 4,75/5 (100 % ≥ 4). Cohérence aux valeurs 4,70/5. La faisabilité perçue (4,18) reflète une lucidité sur les conditions d'implantation — pas un doute sur l'approche.
🏫 Enseignants : adhésion forte, friction contextuelle ciblée
Qualité pédagogique 4,41/5. Intentions 4,38/5. Faisabilité contextuelle 3,43/5 — seul critère non atteint. Signal clair : des ressources clé-en-main sont le levier prioritaire pour la Phase 2.
Rapport T1 — 2026
Phase 1 — Ce que le terrain nous a appris
Maroc, mai 2026 · 5 villes · 138 jeunes · 20 coachs · 33 enseignants
Résultats du Rapport T1 — Évaluation de faisabilité, d'acceptabilité et d'implantation
Rapport T1 — Analyse qualitative
Ce que les jeunes, les coachs et les enseignants ont vécu
🧒 Les jeunes (n=138)
L'expérience est massivement positive et homogène à travers les 5 sites. Le lien au coach (4,84/5) dépasse tous les autres scores — disponibilité, respect, intérêt perçu à 90–98 %. 68 % des verbatims de Sidi-Kacem mentionnent l'amitié : signe que le projet crée du lien là où il manque.
🏃 Les coachs Tibu (n=20)
Adoption conceptuelle très solide (4,75/5). Les coachs nomment explicitement les schèmes relationnels et l'attachement pour relire leur pratique. Défi principal : passer de la théorie à l'application concrète. Levier clé : les échanges entre pairs après les séances.
🏫 Les enseignants (n=33)
Adhésion forte sur le plan théorique (4,41/5) mais friction contextuelle marquée (3,43/5). Le besoin n°1 : du temps de préparation. Pas un rejet de l'approche — une demande pour les conditions de la mettre en œuvre.
« La psychoéducation, telle que nous l'avons vécue ici, ne devrait pas être seulement un domaine académique, mais aussi un véritable outil de transformation sociale. »
— Mohamed El Amrani, participant ATTACH 2026, Maroc
Rapport T1 — Implications
Ce que le T1 commande pour la suite
4 recommandations pour la Phase 2
Pour les jeunes
Ajouter des items capables de casser l'effet plafond au T2. Investiguer le sous-groupe « détresse résiduelle » (17,4 % des jeunes) identifiable via Q4, Q6, Q7.
Pour les coachs
Capitaliser sur le levier le plus nommé : les échanges entre pairs après les séances. Mettre en place un dispositif léger de debriefing structuré récurrent.
Pour les enseignants
Développer des ressources clé-en-main et des séquences pédagogiques courtes. C'est le levier d'implantation le plus stratégique de toute l'étude.
Pour le devis
Ajouter une mesure pré-intervention (T0) pour les coachs et enseignants. Pour les jeunes, un T2 différé (1 à 3 mois) testerait la persistance de l'effet relationnel.
Ce que le débriefing étudiant révèle
Groupe comme contenant — Le collectif a agi comme espace de régulation et d'appartenance. Préserver les débriefings collectifs.
Simplicité comme levier — « Jeux simples », « importance de la simplicité » : l'impact ne dépend pas d'une sophistication technique élevée.
Réciprocité interculturelle — « Retirer autant que donner » : ATTACH est une expérience de co-apprentissage, pas une transmission unidirectionnelle.
Étudiants universitaires
Des étudiants au cœur de la démarche scientifique
Les étudiants en psychoéducation de l'Université de Montréal (École de psychoéducation, Faculté des arts et des sciences) ont joué un rôle essentiel en tant que superviseurs de terrain, collecteurs de données et co-chercheurs, enrichissant la démarche scientifique du projet ATTACH 2026.
Leur rôle dans la Phase 1
Supervision des binômes coach-jeune sur les 5 sites du projet.
Collecte et analyse qualitative des données de terrain.
Contribution active à l'analyse du rapport T1 en tant que co-chercheurs.
Leurs apprentissages clés
Expérience de terrain interculturelle unique et précieuse.
Développement de compétences en recherche appliquée concrètes.
Immersion dans l'intervention communautaire à l'échelle internationale.
Ce que le débriefing étudiant révèle
Les étudiants ont souligné la réciprocité ("retirer autant que donner"), l'importance de la simplicité dans les activités, et le rôle du groupe comme « contenant » pour la régulation et l'appartenance.
Feuille de route
Trois phases d'implantation (2026–2030)
1
Phase 1 — 2026
Exploration et projet pilote : École d'été au Maroc, mise à l'essai dans des sites communautaires, analyse de faisabilité et collecte initiale de données.
2
Phase 2 — 2027–2028
Développement et déploiement : Ajustement du modèle, expansion vers de nouveaux sites, développement de modules de formation structurés.
3
Phase 3 — 2029–2030
Évaluation et institutionnalisation : Évaluation rigoureuse des retombées, reconnaissance institutionnelle, création d'un modèle reproductible et exportable.
Partenariats stratégiques
Une complémentarité d'expertises
Partenariats stratégiques
Une complémentarité d'expertises
Centre Des Ils & Des Elles
Expertise psychoéducative, supervision clinique et développement du modèle ATTACH.
Université de Montréal
Leadership académique, formation des étudiants et conception de la recherche.
Tibu Africa (Maroc)
Implantation terrain, adaptation culturelle et mobilisation communautaire.
IUJD
Formation en attachement validée scientifiquement et transfert de connaissances.
Retombées
Impact attendu pour les jeunes
🧠 Bien-être psychologique
Amélioration de la régulation émotionnelle et renforcement du sentiment de sécurité relationnelle avec les adultes significatifs.
🏫 Engagement scolaire
Augmentation de l'engagement et de la persévérance scolaire chez les jeunes participants.
🤝 Inclusion sociale
Meilleure inclusion sociale, sentiment d'appartenance communautaire renforcé.
👧 Égalité des genres
Participation accrue et empowerment des filles dans les programmes sportifs communautaires.
Retombées systémiques
Impact pour les systèmes et partenaires
Psychoéducation par le sport
Introduction structurée de la psychoéducation dans les pratiques sportives communautaires.
Identité professionnelle
Renforcement des pratiques et de l'identité professionnelle des entraîneurs et facilitateurs.
Diplomatie scientifique
Positionnement des partenaires comme leaders en diplomatie scientifique par le sport à l'échelle internationale.
Investissement
Structure budgétaire — Approche par population et phase
Répartition par phase (2026–2030)
01
Phase 1 — 2026 (Pilote T1)
Budget d'amorçage — 5 sites, 1200 jeunes, 35 coachs, 33 enseignants. Priorité : faisabilité et acceptabilité.
02
Phase 2 — 2027–2028 (Déploiement)
Expansion des sites, modules de formation structurés, mesure T2 différée. Priorité : efficacité et transfert.
03
Phase 3 — 2029–2030 (Institutionnalisation)
Certification, ressources clé-en-main, adoption institutionnelle. Priorité : autosoutenabilité.
Bibliographie sélective
Références scientifiques clés
Santé mentale des jeunes
UNICEF (2022) ; OMS (2023) ; Banque mondiale (2023) ; Bennani & El Ghazouani (2021), Revue Marocaine de Santé Publique.
Attachement et sport
Cassidy et al. (2024), Development and Psychopathology ; Felton & Jowett (2020), Journal of Sport Psychology ; Paget & Sagar (2025), Psychology of Sport and Exercise.
Sport et santé mentale adolescente
García-Hermoso et al. (2024), Journal of Adolescent Health ; Lubans et al. (2025), The Lancet Child & Adolescent Health ; NCTSN (2024), cadre ARC.
Contexte marocain et psychoéducation
Fondation Mohammed VI (2022) ; Reuters (2024), Stratégie Sport 2030 ; OPPQ (2021), lignes directrices psychoéducatives.
ATTACH cherche de nouveaux partenaires pour grandir ensemble
Le projet ATTACH a démontré sa faisabilité et son impact lors de la Phase 1. Nous cherchons maintenant des partenaires institutionnels, des bailleurs de fonds et des collaborateurs académiques pour accompagner le déploiement des Phases 2 et 3 (2027–2030) au Maroc et à l'international.
« Une réponse crédible, innovante et évolutive aux enjeux psychosociaux des jeunes — avec les bons partenaires autour de la table. » — David Côté-Dion, ps. éd., porteur du projet ATTACH
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